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    参加中国人民大学“互联网时代高校教师发展与教学实践”研习营心得体会
    2016-10-31 11:11  

    公管学院 冯菊香


    互联网时代的到来,开拓了传统教学手段,丰富了学生学习资源,扩充了课堂知识容量,促进了教学理念、教学模式、教学方法以及教师发展等方面的革新。为此,10月20日-21日中国人民大学教师教学发展中心2016-2017秋季教学发展研习营活动以此为主题展开交流与探讨?;嵋樘匮脊⒖瓶舜笱3ichael Murphy教授、爱尔兰国立科克大学教研中心主任Marian McCarthy教授、爱尔兰国立科克大学前副校长 Aine Hyland教授等专家学者,与来自国内十余所高校的120多位教师,共同聚焦“互联网时代的高校教师发展与教学实践”?;嵋橛芍泄嗣翊笱Ы淌萄Х⒄怪行闹魅翁锖杲芙淌?、左美云教授、庞晓鹏教授等主持。

    20日上午科克大学前副校长Aine Hyland教授作了题为“信息时代的教师角色构建”的主题发言。随后,科克大学教研中心主任Marian McCarthy教授在发言中对于中方积极参与全球信息化教育工作表达了高度赞赏,并就科克大学网络课程的设置与构建进行了经验交流,同时向与会教师重点介绍了“午餐会”这一种具有创新和实践意义的研讨形式。主持人及点评嘉宾、中国人民大学信息学院副院长左美云教授进行了精彩点评。

    本次研习营特设“午餐会”环节,邀请美国田纳西大学法学院Brian K. Krumm教授、美国德雷赛尔大学法学院Kharl Okamoto教授,就“诊所式”法律教育与实践性法律教育的相互促进与推动展开对话,从中美两国的经验出发,与部分参会人员探讨如何进一步提升法律实践教育的质量。中国人民大学法学院姜栋副教授结合学院开展“诊所式”教育的实践与案例,与与会人员展开互动,分享了在“诊所式”法律教育方面的最新成果。

    20日下午,爱尔兰国立科克大学校长Michael Murphy教授致辞并进行了主旨发言,与参会老师们分享了在当今时代高校教师如何应对互联网浪潮的挑战、保持思想的独立性,从而实现更从容、更有效的教学。Michael Murphy教授还向参会老师们介绍了中爱两国在国土面积、人口、经济状况、高等教育等方面的不同,同时也提出了要加强国际合作、校际合作,立足全球视野,实现共同发展。

    随后,科克大学国际办公室主任Christopher Brown博士进行了关于“高校教师国际交流与合作”的主题发言。他就“教育全球化”与“高校教育合作”话题进行了交流与探讨。Marian McCarthy教授和áine Hyland教授以直观的展示、多样化的研讨手段,与参会教师们就“基于多媒体的交互式学习”展开分享。

    21日,研习营参会嘉宾及教师们围绕“虚拟技术在专业教学中的运用”、“专业教学的线下课堂反思”等主题展开深入探讨和广泛交流。由科克大学医学与健康学院医疗模拟中心业务经理Angela Crowley、科克大学护理与助产学院全球化与国际化主任 Aine Coffey博士、科克大学教研中心主任 Marian McCarthy教授、科克大学食品与营养系Paul Mcsweeney教授、科克大学前副校长Aine Hyland教授进行了主题发言。随后,Marian McCarth教授和Aine Hyland教授对现场老师的问题进行了解答和分析,与与会代表进行了充分的互动交流。通过两天紧张、有序、高规格的培训学习,我们受益匪浅,体会颇多。

    第一,在互联网蓬勃发展的背景下,高校教师应该紧跟时代潮流,革新教育理念和教学模式与方法,不断提升自己业务素质和能力,明确互联网时代教师的职责。诚如中国人民大学左美云教授所言:互联网时代高校教师应承?!吧杓普摺?、“提问者”、“引导者”、“回答者”、“督促者”、“评价者”、“分析者”的角色,与学生一道迎接挑战,推动教师与学生的共同发展。

    第二,当信息技术发展使得学生在获取知识方面变得便捷,应如何重新定义学习?教师应该如何应对挑战和实现信息技术的有效应用?这是互联网时代教师不容回避的重要问题。移动互联网、在线学习、云计算、大数据、社交媒体等新的信息技术和应用的出现正重新定义高等教育,必将促进教学模式、学习方式和教育管理的转变。对此,要求教师要具有批判性思维,迎接挑战、重新建构学习模式和教学模式,尽快适应新的变化,掌握和利用新的技术,进行以学生为中心的互动教学改革。

    第三,“诊所式”法律教育利于学生将法律知识应用于法律实践,能够提高学生的专业素养、对各种法律纠纷的正确判断能力、对法律问题的专业分析能力等。这种教学方法可以运用于许多专业的教学,高校应该充分认识到教学实践的重要性,加大实践性教学环节,把学生获取知识与运用知识解决问题的能力并重,关注学生的全面发展。

    第四,大学应该具有的教学、研究、社会服务的三重功能,高校应该把这三种功能作为培养学生的重要依据。在互联网时代,教师应该注重自我“持续性”学习理念和能力的培养,应该具备教学与科研双重能力,服务社会和服务学生的能力;学生应该提升“自主化”学习和自我管理的能力,知识更新和实际工作的能力,迎接挑战和服务社会的能力。对此,需要我们把握并充分理解在教学建设中资金支持、人员参与、技术创新的交互影响力,重视“教”、“学”和“评估”在整体教育实践中的重要作用,重视高校教育与时代变迁、社会发展的融入,重视“学习型个人”与“学习型组织”的构建。

    互联网时代的文盲,将不再是那些不会读和写的人,而是那些不会学习、不再学习的人。国与国之间的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人才学习力的竞争。在互联网时代,如何重构教学关系,如何重塑教学伦理,无疑是高校教师发展与人才培养实践面临的重大挑战。我们要始终致力于培育开放、包容、共享的教学学术文化,通过“走出去”、“引进来”加强交流与学习,不断突破挑战,推动教师和学生的全面发展。

     

     

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